Обучение английскому языку через философию критической педагогики: значимость подхода Фрейре в казахстанском образовательном контексте
DOI:
https://doi.org/10.48010/fvdnrr58Ключевые слова:
критическая педагогика, обучение английскому языку, диалогическое образование, проблематизация, эмансипирующее обучение, высшее образованиеАннотация
Критическая педагогика Паулу Фрейре, теоретически обоснованная в его фундаментальном труде «Pedagogy of the Oppressed», представляет одну из наиболее философски продуктивных традиций в истории педагогической мысли — однако её значение для обучения английскому языку в постколониальных и транзитивных образовательных контекстах остаётся в значительной мере неисследованным в казахстанской научной литературе и недостаточно реализованным в отечественной педагогической практике. Настоящая статья предлагает теоретико-концептуальный анализ значимости фрейровской концепции для обучения английскому языку на различных факультетах казахстанских вузов и предлагает квазиэкспериментальный дизайн исследования смешанных методов, позволяющий эмпирически проверить её трансформирующий потенциал.
Опираясь на критическую педагогику Фрейре, теорию диалогического образования и критическую прикладную лингвистику, статья формулирует четыре измерения критической коммуникативной компетентности — критический анализ текста, диалогическую аргументацию, производство проблематизирующего дискурса и эпистемическую рефлексивность в академическом письме, — развитие которых, как ожидается, программа обучения на основе принципов Фрейре будет стимулировать эффективнее, чем традиционная коммуникативная методика. Предлагается детальный дизайн исследования, охватывающий восемнадцатинедельную программу с участием восьмидесяти студентов четырёх специальностей, включая процедуры выборки, распределения по группам, этического сопровождения, инструментария и анализа данных, необходимые для методологически строгой эмпирической проверки данного предложения.
Статья помещает предлагаемый казахстанский дизайн в сравнительный контекст программ критической педагогики в университетах США, Бразилии, Великобритании и Финляндии, основываясь на опубликованной литературе, и определяет институциональные адаптации, необходимые для системного внедрения фрейровского подхода в постсоветском казахстанском контексте. Статья утверждает — на философских и теоретических основаниях, в ожидании эмпирического подтверждения, которое призван обеспечить предложенный дизайн, — что интеграция философии критической педагогики в обучение английскому языку потенциально способна выйти за рамки методологического новшества и преобразовать отношения между языком, сознанием и социальной субъектностью казахстанских студентов.
Библиографические ссылки
1 Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed (M. B. Ramos, Trans.). Herder and Herder.
2 Giroux, H. A. (1988). Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. Bergin & Garvey.
3 McLaren, P. (2000). Che Guevara, Paulo Freire, and the pedagogy of revolution. Rowman & Littlefield Publishers.
4 Freire, P. (1973). Education for critical consciousness. Seabury Press.
5 Freire, P. (1994). Pedagogy of hope: Reliving pedagogy of the oppressed (R. R. Barr, Trans.). Continuum.
6 Pennycook, A. (2001). Critical applied linguistics: A critical introduction. Lawrence Erlbaum Associates.
7 Norton, B., & Toohey, K. (Eds.). (2004). Critical pedagogies and language learning. Cambridge University Press.
8 Bakhtin, M. M. (1981). The dialogic imagination: Four essays (M. Holquist, Ed.; C. Emerson & M. Holquist, Trans.). University of Texas Press.
9 Norton, B. (2000). Identity and language learning: Gender, ethnicity and educational change. Longman.
10 Canagarajah, A. S. (1999). Resisting linguistic imperialism in English teaching. Oxford University Press.
11 van Dijk, T. A. (2008). Discourse and power. Palgrave Macmillan.
12 Auerbach, E. R., & Wallerstein, N. (1987). ESL for action: Problem-posing at work. Addison-Wesley.
13 Widdowson, H. G. (1998). Context, community, and authentic language. TESOL Quarterly, 32(4), 705–716. https://doi.org/10.2307/3588001
14 Gadotti, M. (1996). Paulo Freire: Uma biobibliografia [Paulo Freire: A Bio-Bibliography]. Cortez; Instituto Paulo Freire; UNESCO. (In Portuguese)
15 Niemi, H. (2012). The societal factors contributing to education and schooling in Finland. In H. Niemi, A. Toom, & A. Kallioniemi (Eds.), Miracle of education: The principles and practices of teaching and learning in Finnish schools (pp. 19–38). Sense Publishers.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Айболат Набидуллин, Тулеген Меркибаев, Гульсим Нурекешова, Меруерт Тастемир
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.